La notizia: lo stile della scuola nordeuropea piomba tra i banchi italiani. Il primo esperimento sar\u00e0 a Milano, in una scuola primaria secondaria di primo grado.<\/p>\n
Che cos\u2019\u00e8 il metodo finlandese?<\/p>\n
Definito come uno dei sistemi scolastici migliori al mondo, il metodo finlandese \u00e8 un approccio che propone una scuola dinamica, innovativa e promotrice di competenze trasversali ed emozionali. In Finlandia la percentuale dei laureati negli ultimi anni \u00e8 cresciuta del 45%, mentre in Italia la media dei laureati \u00e8 pari al 22%, la pi\u00f9 bassa d\u2019Europa secondo i dati Eurostat 2013<\/a>.<\/p>\n Al di l\u00e0 del sistema culturale sociale naturalmente diverso \u00e8 da notare l\u2019attenzione che la Finlandia d\u00e0 al proprio sistema educativo, basti pensare che il giorno dei diplomi \u00e8 festa nazionale, la non distinzione tra scuola pubblica e privata, ma soprattutto che la scuola finlandese viene definita per antonomasia la scuola della domanda<\/strong>.<\/p>\n Cosa vuol dire?<\/p>\n Vuol dire che fino all\u2019et\u00e0 di 13 anni l\u2019esperienza scolastica di apprendimento si basa sulla capacit\u00e0 di fare domande piuttosto che su quella di formulare risposte, il che vuol dire che il pensiero critico diviene parte fondamentale nel processo di formazione degli allievi, che l\u2019allievo \u00e8 al centro, che ascolto ed osservazione da parte del docente sono prioritari rispetto al giudizio e al suo intervento diretto; infatti non esistono i voti!<\/p>\n Questo crediamo sia in linea con la critica mossa dal filosofo e psicoanalista Umberto Galimberti<\/a> al nostro sistema scolastico, senza demonizzare tutto, ma sicuramente ritenendo veritiera l\u2019affermazione secondo cui la scuola non educa ma istruisce.<\/p>\n Il suo intervento \u00e8 severo e duro, si pu\u00f2 scegliere o meno di essere d\u2019accordo con la sua analisi, ma di certo evidenzia un piano di realt\u00e0 critico: la scuola trascura l\u2019aspetto emotivo degli allievi, dimenticando uno degli insegnamenti pi\u00f9 belli di Platone, ossia che la mente si apre solo se si apre anche il cuore.<\/p>\n Purtroppo oggi a sostegno di questa involuzione e poca attenzione al sistema scolastico italiano sopraggiunge il disegno di legge DDL, a tal proposito rimandiamo alla lettura dell\u2019articolo Educazione sessuo-affettiva nelle scuole: cosa sta succedendo in Italia e perch\u00e9 \u00e8 importante<\/em><\/a>.<\/em><\/p>\n Un altro aspetto fondamentale e innovativo dell\u2019approccio finlandese \u00e8 quello di puntare sui piccoli gruppi per favorire l\u2019apprendimento e la circolarit\u00e0 delle opinioni e informazioni. Le classi italiane sono caratterizzate da 30 allievi disposti frontalmente al docente senza che si possano guardare, senza che possano quindi circolare emozioni, comunicazioni, pensieri e riflessioni. La scuola italiana \u00e8 unidirezionale, mentre l\u2019approccio finlandese punta a mettere al centro l\u2019allievo e le sue relazioni con gli altri. Tradotto in altri termini, ci\u00f2 su cui si punta non sono le verifiche e i giudizi numerici come unico ed esclusivo metodo di osservazione e valutazione di una capacit\u00e0 dell\u2019allievo, ma si fa riferimento a capacit\u00e0 quali autostima, responsabilit\u00e0 e fiducia, proprie dell\u2019intelligenza emotiva.<\/p>\n Si punta sulla motivazione piuttosto che sull\u2019ammonimento negativo, e sul senso del fallimento. Spesso sul nostro blog abbiamo scritto quanto la paura del fallimento, con relative conseguenze per la salute mentale, serpeggi tra i nostri giovani, con un aumento di ansia e depressione. (Giovani e paura di fallire. L\u2019ansia da prestazione colpisce gi\u00e0 in pre-adolescenza<\/a>).<\/p>\n Massimo Recalcati, psicoanalista e saggista italiano, spesso ha scritto di relazioni tra scuola, figli e genitori. Per Recalcati la crisi educativa non riguarda solo la scuola, ma a pi\u00f9 largo raggio, la societ\u00e0. Assistiamo, dice lo psicoanalista, ad un\u2019amplificazione del valore della prestazione dei propri figli, riducendo lo spazio per il fallimento<\/strong>. Nel suo ultimo lavoro La luce e l\u2019onda<\/a>,<\/em> Recalcati si chiede cosa pu\u00f2 fare oggi un maestro o una maestra e quale tipo di scuola pu\u00f2 educare per rendere liberi i propri studenti. E cosa vuol dire realmente educare? La riposta sembra darla proprio il titolo del suo libro, ossia che la scuola oggi deve porsi come un\u2019istituzione e paradossalmente come il suo contrario, quindi come la luce e l\u2019onda. Ogni maestro ha un enorme influenza sul percorso di crescita di ciascun individuo, dovrebbe avere il potere di stimolare e illuminare la scoperta personale ma deve al contempo offrire quegli strumenti come limite, ostacolo, differenze che favoriscono lo spazio per potersi identificare verso la creazione di uno stile originale e autentico. Nella scuola dovrebbero essere presenti questi importantissimi ingredienti perch\u00e9 sono proprio quelli che favoriscono il reale percorso di crescita e apprendimento pi\u00f9 della pura didattica. E pura didattica non lo \u00e8 mai.<\/p>\n Bisogna puntare sulla messa in moto del desiderio. La scuola educativa italiana dunque sarebbe in crisi proprio per aver perso la vocazione al desiderio<\/strong>.<\/p>\n Condividiamo pienamente questo pensiero. E voi? Che ricordo avete dell’esperienza tra i banchi di scuola?<\/p>\n Come condividiamo l’aspetto dell’importanza del fallimento, vissuto in Italia, in modo diverso rispetto al modo in cui viene concepito dai finlandesi. Uno studente in Finlandia fallisce solo quando non ha messo nell\u2019esperienza tutto ci\u00f2 che era nelle sue possibilit\u00e0. \u00c8 diverso che ritenere fallito uno studente, che \u00e8 cos\u00ec giudicato dai suoi risultati messi a confronto con delle statistiche. Si \u00e8 individui e non scarto dalla media. Questo cambia il punto di vista, cambia il modo in cui ci si pone in relazione agli studenti e cambia anche il senso di efficacia, che \u00e8 cos\u00ec possibile sviluppare proprio da quella difficolt\u00e0.<\/p>\n Sicuramente tutto ci\u00f2 \u00e8 possibile proprio grazie all\u2019altro aspetto intrinseco all\u2019ascolto e alla domanda, di cui sono padroni per eccellenza in questo sistema educativo cos\u00ec efficace: il dialogo.<\/p>\n Recentemente l\u2019Ansa<\/a> ha pubblicato la classifica delle scuole italiane utilizzando i dati pubblicati su Eduscopio<\/a> e titolando l\u2019articolo \u201cScuole romane battono le scuole milanesi, avanzano le private<\/em>\u201d, come se la questione formativa scolastica fosse riconducibile quasi a un tifo da stadio, come se fosse esclusivamente una valutazione quantitativa piuttosto che qualitativa, e ci\u00f2 che \u00e8 peggio, \u00e8 la ribalta della scuola privata sulla pubblica. Anche per questo il metodo finlandese vince a mani basse, perch\u00e9 tutti accedono alle scuole pubbliche, non esiste la privatizzazione, tutti hanno pari diritti e pari opportunit\u00e0. In Italia questa \u00e8 solo utopia.<\/p>\n Il progetto Eduscopio utilizza come metodologia dati, le caratteristiche demografiche degli studenti, la votazione delle carriere scolastiche e universitarie conseguite e gli indicatori di performance universitari conseguiti in base alla media dei voti e ai crediti ottenuti. Quindi ancora una volta tutto all\u2019interno di un\u2019ottica estremamente quantitativa.<\/p>\n E se invece pensassimo alla responsabilit\u00e0 delle scuole come fondamentali nello sviluppo di capitale umano?<\/p>\n